Observación	Apoyo para la siguiente unidad	Puntos de evaluación (normas evaluadas)
Los estudiantes demuestran que pueden estar considerando la diferencia en las longitudes de las unidades más pequeñas y más grandes o pueden estar considerando la unidad que escuchan utilizar a las personas cuando hablan de altura (pies), pero aún no eligen la estimación razonable (50 pulgadas).	Durante el tiempo del centro de la siguiente sección, anime a los estudiantes a jugar Estima y mide, Etapa 2. Después de que los estudiantes hagan sus estimaciones, invíteles a que compartan sus estimaciones junto con su razonamiento. Mientras los estudiantes juegan, motívelos a utilizar las palabras “medida real” y “estimación” cuando describan su trabajo y reflexionen sobre sus resultados A lo largo del año escolar, considere la posibilidad de invitar a los estudiantes a utilizar la rutina Exploración de estimación para calcular la longitud de un objeto. A medida que los estudiantes hagan sus estimaciones, anímelos a compartir sus razonamientos, incluidos los valores de referencia (por ejemplo, la longitud de una vara de una yarda o una vara de un metro, la altura de una canasta de baloncesto, etc.). Considere la posibilidad de tener a la vista valores de referencia comunes que los estudiantes relacionen con unidades estándar y que les resulten útiles para estimar longitudes.	1 2.MD.A.3
Los estudiantes demuestran que aún no comprenden los tamaños relativos de las pulgadas y los centímetros o cómo se relaciona el tamaño de una unidad de longitud con el número de unidades que se necesitan para medir la misma longitud.	Antes de que los estudiantes trabajen con fracciones en la Unidad 6 Sección B, anímelos a jugar Estima y mide, Etapa 2. Después de que los estudiantes elijan la unidad que piensan utilizar para medir su objeto, invíteles a explicar por qué. Preste atención a cómo relacionan la longitud de la unidad con la longitud del objeto. Después de que los estudiantes calculen la longitud, pídales que calculen la longitud del objeto en las otras unidades. Pídales a los estudiantes que expliquen por qué sus estimaciones son diferentes. Destaque la relación entre la longitud de la unidad y el número de unidades necesario para medir un objeto.	2 2.MD.A.2
Los estudiantes demuestran que aún no entienden cómo etiquetar la escala de un diagrama de puntos. Por ejemplo, solo etiquetan las medidas determinadas en el diagrama de puntos o comienzan la escala con 0 en el lado izquierdo. Los estudiantes aún no representan los datos de manera precisa en el diagrama de puntos.	A lo largo de la siguiente unidad, anime a los estudiantes a jugar Creemos diagramas de puntos, Etapa 1. Invite a los estudiantes a compartir cómo decidieron qué números incluir en su escala y cómo saben que su escala coincide con la forma en la que se representan los números en una regla. Invite a los compañeros a que revisen el trabajo de los demás y brinden comentarios sobre cómo los diagramas de puntos reflejan de manera clara y precisa los datos recopilados.	3 2.MD.D.9
Los estudiantes demuestran que aún no han alineado las unidades de longitud de su herramienta de medida con los puntos inicial y final de los objetos que miden. Por ejemplo, pueden encontrar una medida de 1 cm mayor o menor que la real porque no alinean la regla con el 0 y no cuentan el número de unidades de longitud que abarca la longitud del objeto.	Durante el tiempo del centro de la siguiente unidad, anime a los estudiantes a jugar Estima y mide, Etapa 2 o a Medidas objetivo, Etapa 1. Busque formas para que utilicen sus reglas para medir la longitud de los objetos. Invíteles a compartir sus métodos y a comparar su método con el de un/a compañero/a si es necesario. Destaque la forma en la que los estudiantes describen cómo alinean la regla con el punto inicial del objeto para determinar su longitud. A medida que los estudiantes desarrollan sus conocimientos sobre la recta numérica y ubican y etiquetan puntos, invítelos a compartir cómo ven un punto etiquetado como una longitud desde 0. Si es necesario, pídales que cuenten la cantidad de unidades de longitud desde 0 hasta la posición del punto. Destaque que están contando la longitud entre cada marca de referencia (y no las marcas de referencia en sí).	4 2.MD.A.1
Los estudiantes calculan las sumas de las longitudes en lugar de la diferencia.	Antes de que los estudiantes usen la recta numérica para representar las operaciones matemáticas de la Unidad 4 Sección B, incluidas las que se usan para comparar números, exponga ejemplos del trabajo de los estudiantes en los que se abordó cómo calcular la suma de las longitudes y en los que se compararon las longitudes. En los ejemplos también se pueden incluir a los estudiantes que incluyeron la unidad en su respuesta y a los que no. Pídales a los estudiantes que compartan en qué se parecen y en qué se diferencian los enfoques. Invite a los estudiantes a compartir cómo mejorar cada respuesta	4 2.MD.A.4
Los estudiantes calculan la diferencia numérica, pero no expresan la unidad de longitud.	Anime a los estudiantes a jugar Estima y mide, Etapa 2 o a Medidas objetivo, Etapa 1. Mientras los estudiantes juegan, invítelos a comparar las longitudes de dos objetos diferentes. Si los estudiantes responden sin compartir la unidad, pregúnteles qué unidad han utilizado y por qué es importante compartirla.	4 2.MD.A.4
El trabajo de los estudiantes muestra que pueden necesitar apoyo para dar sentido o resolver problemashistoria con unidades de medida. Por ejemplo, encuentran sumas de medidas en lugar de diferencias (6) o intentan dibujar unidades discretas como círculos para representar cada pulgada (5).	Dado que al final de la Unidad 4, Sección B, se invita a los estudiantes a utilizar rectas numéricas para representar problemas-historia, considere la posibilidad de volver a plantear los problemas-historia de esta evaluación. Anime a los estudiantes a representar los problemas en una recta numérica y a compartir cómo la representación les ayuda a dar sentido a los problemas. Antes de que los estudiantes representen y resuelvan los problemas-historia de la Unidad 4 Sección B, muestre las historias con las estimaciones de Jada y Han de la evaluación y cualquier diagrama de cinta que los estudiantes hayan utilizado para representar los problemas. Invite a los estudiantes a jugar Historias matemáticas, Etapa 5 y a crear historias similares sobre estimaciones y longitudes reales para los diagramas de cinta que muestran la comparación.	5, 6 2.MD.B.5
Los estudiantes resuelven los problemas de un paso (6) y una parte del problema de dos pasos (5), pero no resuelven el problema. Los estudiantes resuelven problemas de agregar, resultado desconocido (5), pero aún no resuelven problemas de comparación, diferencia desconocida (6).	Antes de la rutina Calentamiento en una lección de la siguiente sección, utilice la rutina Tres lecturas con el problema de dos pasos o de comparación. Invite a los estudiantes a comentar su trabajo y a identificar formas de revisar sus respuestas.	5, 6 2.OA.A.1

2.3 Directrices para la evaluación de final de unidad